第一節 中學生的心理發展概述 

一、心理發展 

１、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發生的一系列心理變化。 

２、特征：①連續性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性 

二、青少年心理發展的階段特征 

１、少年期（11、12歲—14、15歲，初中階段） 

特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。 

②抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現反省思維； 

③思維的獨立性和批判性有所發展，但帶有片面性和主觀性； 

④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動； 

⑤產生成人感，獨立意識強； 

⑥關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發展； 

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。 

２、青年初期（14、15歲—17、18歲，高中階段） 

特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近 

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現辯證思維； 

③社會高級情感有了深刻發展； 

④形成了理智的自我意識，但理想自我與現實自我、自我肯定與自我否定常發生沖突； 

⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展。 

三、中學生心理發展的教育意義 

（一）學習準備 

１、定義；指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。 

２、學習準備是一個動態的發展過程包括：縱向和橫向兩個維度 

３、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。（動態） 

（二）關鍵期 

１、 提出者：奧地利生態學家勞倫茲（動物身上存在 “印刻”） 

２、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 如：2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期、4.5歲是學習書面語言的關鍵期等。

３、抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，能收到事半功倍的效果。 

 

第二節 中學生的認知發展與教育 

一、認知發展階段理論 

１、代表人物：皮亞杰 

２、內容：①兒童的認知發展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現。 ③從嬰兒到青春期的認知發展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。 

 ㈠感知運動階段（0—2歲） 

特點： 感覺和動作分化；后期思維開始萌芽 

㈡前運算階段（2—7歲） 

特點：各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。 

㈢具體運算階段（7—11歲） 

特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。 

㈣形式運算階段（11—15歲） 

特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。 

二、認知發展與教學的關系 

①認知發展制約教學的內容和方法； ②教學促進學生的認識發展； ③教學應適應學生的最近發展區

※ 關于最近發展區 

提出者：維果斯基（前蘇聯） 

定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。 

意義：

１、教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。 

２、教學應適應最近發展區，走在發展的前面，并跨越最近發展區而達到新的發展水平。 

 

第三節 中學生的人格發展 

（一）人格的發展 

１、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。 

２、發展階段：埃里克森八階段理論

３、影響人格發展的社會因素：①家庭教養模式；②學校教育；③同輩群體

（二）自我意識的發展 

１、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。 

２、組成：自我認識、自我體驗、自我監控 

３、發展階段： 

①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟） 

②社會自我（3歲以后至少年期成熟） 

③心理自我（在青春期開始發展和形成） 

 

第四節 個別差異與因材施教 

一、學生的認知差異及其教育含義

認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；

體現為認知方式和認知能力等個別差異 

（一）認知方式差異： 

１、定義： 

認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。 

２、認知差異表現： 

①場獨立與場依存；提出者：威特金

場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據自己的內部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響和干擾。

②沉思型與沖動型；學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型 

③輻合型與發散型：提出者：吉爾福德（美國）

（二）智力差異 

１、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數（智商IQ）來衡量； 

２、智商呈常態分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數，多數人的智力處于中等水平。 

３、智力量表：

斯坦福－比納量表（比率智商）

韋克斯勒量表（離差智商） 

４、差異表現： （見書P27）

個體差異 

 群體差異 

（三）認知差異的教育含義（如何因材施教）P27 

１、應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

２、采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

３、運用適應認知差異的教學手段。

 

二、學生的性格差異及其教育含義 

１、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式 

２、差異表現 

①性格特征差異（對現實態度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征） 

②性格類型差異 （外傾性和內傾型；獨立型和順從型） 

３、教育含義：性格的個別差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。學校教育應重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。