第十五章 教師心理

第一節 教師的心理特征和職業成就的關系

一、教師的特征和職業成就的關系

1、教師的認知特征與職業成就的關系  2、教師的人格特征與職業成就的關系

二、教師的期望效應（羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應）

第二節 專家型教師與新教師的比較研究

1、課時計劃的差異

2、課堂教學過程的差異

①課堂規則的制定與執行；②吸引學生注意力；③教材的呈現   ④課堂練習；⑤家庭作業的檢查；⑥教學策略的運用    3、課后評價的差異

第三節 教師的成長與發展

一、教師成長的歷程

1、關注生存階段；2、關注情境階段；3、關注學生階段

二、教師成長與發展的途徑（4點）

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動；2、開展微格教學；  3、進行專門訓練；4、反思教學經驗

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①學生—— 學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程） 

②教師——教學中起關鍵作用（教學過程的主導） 

③教學內容——學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現為：教學大綱、教材、課程 

④教學媒體——教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內容的呈現方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法）

⑤教學環境——包括物質環境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發展過程，教師的教學方法、教學組織 

（２）三過程 

①學習過程——學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程（教育心理學研究的核心內容） 

②教學過程——教師組織教學 

③評價／反思過程——貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判；教學中對教學的監視和分析；教學后的檢測、反思） 

４、學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。

 

第二節 教育心理學的作用 

對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。 

１、幫助教師準確地了解問題 

２、為實際教學提供科學的理論指導 

３、幫助教師預測并干預學生 

４、幫助教師結合實際教學進行研究 

 

第三節 教育心理學的發展過程

（一）初創時期（20世紀20年代以前） 

代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著 

（二）發展時期（ 20世紀20年代到50年代末） 

尚未成為一門具有獨立理論體系的學科 

（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末） 

作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成 

四）完善時期（ 20世紀80年代以后） 

布魯納：認為教育心理學研究包括

我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承 （1924年）