第一節 教育心理學的研究對象與研究內容
一、教育心理學的研究對象
教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。是心理學與教育學的交叉學科，擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。
二、教育心理學的研究內容
教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。
（一）學習與教學的要素
1.學生   學生是學習的主體因素，學生是教育心理學研究的主要對象。
2.教師   教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等基本的心理特性，也是教育心理學研究的內容之一。
3.教學內容   教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。
4.教學媒體   教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。
5.教學環境   教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。
（二）學習與教學的過程
1.學習過程   學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。
2.教學過程   在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。
3.評價/反思過程   評價/反思過程始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

第二節 教育心理學的作用
教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中包括以下幾個方面：
一、幫助教師準確地了解問題； 二、為實際教學提供料學的理論指導； 三、幫助敦師預測并干預學生 ；四、幫助教師結合實際教學進行研究。

第三節 教育心理學的發展概論
教育心理學的發展大致經歷了以下四個時期。
一、初創時期(20世紀20年代以前)
1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，奠定了教育心理學發展的基礎。
二、發展時期(20世紀20年代到50年代末)
20世紀20年代以后，西方教育心理學擴充了自己的內容。30年代以后，學科心理學發展很快。
三、成熟時期(20世紀60年代到70年代末)
教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。
四、完善時期(20世紀80年代以后)
教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。布魯納在1994年總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在四個方面：主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。
我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。