第一節 學習動機概述
一、學習動機的含義與結構
(一)動機及其功能
所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強化功能。
(二)學習動機及其基本結構
學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。
1.學習需要與內驅力
學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要就稱為學習驅力。
奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
2.學習期待與誘因
學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。
誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
學習期待就其作用來說就是學習的誘因。
二、學習動機的種類
(一)高尚的動機與低級的動機
根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。
(二)近景的直接性動機和遠景的間接性動機
根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。
(三)內部學習動機和外部學習動機
根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等，外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
三、學習動機與學習效果的關系
只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。
表4-1　學習動機與學習的效果關系圖

一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好(正向一致)；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差 (負向一致)。不一致的情況是學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好(負向不一致)；相反，學習動機不強，如果學習行為好，其 學習效果也可能好(正向不一致)。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發學習動機固然是 重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。

第二節 學習動機的理論
一、強化理論
學習動機的強化理論由行為主義學習理論家提出來，一般說來，強化起著增進學習動機的作用。
二、需要層次理論
馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。最基本的是生理需要。
自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。自我實現是一種重要的學習動機。
教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
三、成就動機理論
成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。
四、成敗歸因理論
美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他 又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態和外界環境。
五、自我效能感理論
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。
班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化，二是替代性強化，三是自我強化，所謂"期待"，包括結果期待和效能期待。
班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。成功經驗會提高效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。

第三節 學習動機的培養與激發
一、學習動機的培養
(一)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機
學習動機作為學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。
學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。學習需要與學習效果相互促進，從而形成學習上的良性循環。
(二)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機
新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定、更分化的學習需要；一是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。
利用直接發生途徑，主要應考慮如何使學生原有學習需要得到滿足。
從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。
二、學習動機的激發
(一)創設問題情境，實施啟發式教學；(二)根據作業難度，恰當控制動機水平；(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(四)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。