第一節 學校概說
一、學校及學校制度的產生
（一）學校的定義及其功能
學校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。教育教學活動就是由許許多多不同類型和不同層次的學校教育機構來實施的。
學校教育的基本功能是用一定的教育教學設施和選定的環境實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。選擇有教育價值的知識對學生進行教育，使之充分做好參加社會生活的準備。
為了實現上述功能，學校應當具備下列基本條件：
（1）有與學生數量相適應的校舍、場地及其他基本教學設施。
（2）有符合法律規定要求的，按編制標準配備的教育隊伍。
（3）有按規定標準配置的教學儀器、圖書資料和文娛、體育和衛生器材。
（二）學校的制度化與現代學制的產生
現代學校制度是與社會的人才需求結構相適應，把學校教育機構縱橫聯系、統一和協調起來，形成一個幼兒、青少年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密 切配合的一體化學校教育機構網，一般簡稱學制。學制是由縱向的學校階段和橫向的學校系統構成。前者形成學校體系的階段性，后者形成學校體系的類型?，F代學 制是在普及和發展教育的基礎上產生的，社會生產力的發展對人才培養的數量和規格的新要求推動了統一學校、建立學制的過程，使之從一開始就具有一種教育對象 逐步擴大和教育機會均等的發展趨勢。
現代學制首先產生于歐洲，其發展是依照兩條路線進行的。一條是自上而下的發展路線，以最早的中世紀大學及后來大學為頂端，向下延伸，產生了大學預科性 質的中學，逐步形成了現代教育的大學和中學系統。另一條是自下而上的發展路線，是由小學（及職業學校），而后中學（及職業學校），并上延至今天的高等職業 學校。前者是學術性的現代學校系統，后者是普及性的現代學校系統。這一發展的結果導致在19世紀末和20世紀初在歐洲產生了所謂的雙軌制。
14世紀時，歐洲已經有了幾十所大學。這些大學一般設有文科、神學科、醫學科和法學科等，其中文科主要教授七藝，屬普通教育性質，起著后來的普通中學 的作用，是大學的預科。在文科學習三四年，修完文法、修辭學和辯證法三藝，獲得在文科任教許可證的，就是碩士。文科修業期滿，就有權進入大學的其他三科中 的某一科學習，畢業合格，并獲得任教許可證的，就是博士。在歐洲文藝復興前后，在一些歐洲國家出現了一類從教會中獨立出來的，以學習七藝和拉丁文或希臘文 為主要內容的學校，在英國叫文法中學或公學，在德國和法國叫文科中學，為大學培養預備生的，因此這類學校在教育史上一般稱為古典文科中學。由此，形成了由 大學和中等學校組成的一類學校系統。
現代小學的發展要比大學和中學要晚得多。在文藝復興以前，歐洲的許多國家存在著一類學校，叫行會學校和基爾特學校，主要是學習本族語的讀寫、計算和宗 教，這是歐洲城市最早的初等學校。文藝復興時期，當時的教會又辦起了許多類似的學校，這些教育機構可視為現代小學的前身。到19世紀后半葉，英、德、法、 美、日都先后通過了普及初等教育的義務教育法，小學由此得到了廣泛發展。在小學逐步普及的基礎上，從19世紀到20世紀中葉的近一百年時間里，由于科學技 術的進一步發展，對國民素質提出了更高的要求。這一要求促進了普及教育的延長。在許多發達國家，義務教育先后延長到8－9年。延長的這部分教育統稱初中教 育，實施初中教育的學校一般叫初級中學。在歐洲各國，這類學校都只是小學的延伸，并不能與高等學校相銜接。與大學相銜接的高級中學是由古典文科中學演變而 來的。上述這兩種學校系統在辦學形式、教育對象、教育內容、教育水平等方面是完全不同的，這就是典型的雙軌學制。在美國，并沒有發生類似歐洲的發展過程， 群眾性學校由初級中學繼續上延到高中，形成了所謂的單軌學制。
總之，在統一學校系統的過程中，各種不同功能的學校從縱橫兩個方面開始逐步銜接和貫通，形成了現代學制的三種類型：即雙軌學制、單軌學制和介于二者之間的分支學制。
（三）學制變革與學校的大眾化
直到20世紀初以前，西歐各國都實行嚴格的雙軌學制。隨著義務教育的上延，教育機會均等原則的實施，雙軌學制從小學開始向上逐步并軌。二戰后，在許多 國家，初中的兩軌已經合并，傳統的雙軌學制事實上已經變成分支型學制了。這種并軌還在上移。隨著普及教育的發展，雙軌學制必然要逐步過渡，最終走向機會均 等的單軌學制。從當前看，綜合中學是雙軌學制并軌的一種較為成功的形式，因而綜合中學化就成了現代中學教育發展的一種重要趨勢。
在20世紀中期之后，教育大眾化和民主化的要求就成為世界各國學制改革的一個主旋律，構成了現代學制改革的一個重要內容。許多新的教育形式和教育機構 如回歸教育、終生教育、成人教育、函授教育、業余教育、遠程教育、企業職工培訓、老齡教育等，都得到了廣泛的發展并在學制系統中占有一席之地。新的學制形 式具有開放性、大眾性以及和社會生產、社會生活密切聯系的特點。隨著教育機會的逐步均等化，現代學制正由傳統的封閉的精英模式向開放的大眾模式過渡，現代 學校正由職前準備教育的施教機構系統向終生教育的施教機構系統過渡。
（四）我國現代學校及學制的產生
中國近代教育史上第一個現代學制系統產生于1902年，這就是《欽定學堂章程》，又稱“壬寅學制”。這一學制雖經正式頒布，但并未實行。1903年， 又頒布了《奏定學堂章程》，通常稱為“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學校制度。1905年8月，清政府下詔，停止科舉，從此新式學校得以迅速發 展。
1922年頒布的“壬戌學制”，這是在總結民國以來學校發展的經驗教訓，借鑒本文國家學校教育體制基礎上制定的，因而是一個較為成熟的現代學校系統，該學制首次規定了中小學的六三三制，并一直延續至今。
1951年新中國頒布了《關于學制改革的決定》。
（五）我國中小學在現行學制中的地位
我國現行學制的結構縱向分為四個等級，橫向分為若干的不同的類型。
幼兒教育（幼兒園）。
初等教育，主要指全日制小學教育。
中等教育，指全日制普通中學、各類中等職業學校和業余中學。
高等教育，指全日制大學，獨立設置的學院、?？茖W校、研究生院和各種形式的業余大學。
二、學校的公益性特點
學校與企業相比，二者的主要區別在于：（1）設置目的不同。設置學校的根本目的是培養德、智、體等方面全面發展的各級各類人才。提高全民族的素質。而 企業以盈利為目的。（2）手段不同。學校的經費來源是多渠道的，其中主要部分來源于國家的財政撥款，而且是無需償還的。（3）與政府關系不同。由于學校的 辦學活涉及受教育權利問題，因此，在遵循教育規律、自主辦學的同時，政府必須對其權能做出必要的限制。國家應根據社會整體利益的需要，加強對學校的宏觀指 導和管理。而企業則擁有自主經營權。（4）產出不同。學校向社會提供的是一種社會公共服務或者公共產品。這種服務或者產品是每個人全面發展身心，實現自我 價值所不可缺少的前提條件。因此教育服務或者產品不能以營利為直接目的，不能通過市場來實現其價值。
學校及其他教育機構的公益性具體地體現在以下一些方面：（1）任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。（2）教育必須與宗教實行分 離。我國憲法和教育法在規定宗教信仰自由，保護正常的宗教活動的同時，禁止任何人利用宗教進行破壞社會秩序、損害公民身心健康、妨害教育制度的活動，這是 保證學校及其他教育機構公益性的重要標志。（3）公益性還涉及了教學、語言文字和課程設置等一系列問題。
公益性原則不僅體現在公立學校，同時也體現在私立學校中。

第二節 學校文化
一、什么是學校文化
學校是現代社會中最常見的一種社會組織，學?；顒邮钦麄€社會在文化活動中最具有效力的一種文化活動，學校的文化功能是其他任何社會組織所不可比擬的。
學校文化是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由此而體現出來的學校校風和學校精神。
學校文化的形成來自兩個方面，一是教育者根據社會的特定要求及社會的主流文化的基本特征精心設計和有意安排的文化，即為了使學生順利地完成社會化過 程，學校和教師必須對進入學校領域的各種復雜的社會文化因素，進行精心取舍、組織，建立適宜的文化環境，這是學校文化的一個重要來源。二是年輕一代的文 化，主要是來自學生團體中的各種習慣、風俗、民約、傳統、時尚、規范、語匯、價值觀念等，這種文化就其本源而言是成人文化的一種反映，但其內容與成人有 別，是區別于社會主流文化的一種亞文化。
學校文化如果從其形式上看，可以分為精神文化、物質文化和制度文化三類。學校精神文化包括學生文化和教師文化，主要是以人或人際關系為基礎構成的文化 形態。學校物質文化是指學校物質環境所構成的一種文化，比 如學校所處的物質環境，如校園面積、校園布局、學校建筑、教學設備、圖書館等等，都會構成一種 獨特的文化內涵。學校物質文化對學生身心的健康發展，知識技能的掌握，世界觀、人生觀和價值觀念的培養，以及創造性、主體性的養成等，都會有直接或間接的 影響。學校制度文化是指學校中的規范所構成的一種文化。
二、教師文化
教師是教育教學活動的實施者，他的價值觀念及行為方式是形成學校文化的最重要的因素。由于教師在學校中的角色和地位有著多重性，因此制約教師文化的要素有：
（1）教師是專業人員，他們必須了解和掌握本門學科的知識和成果，具備本門學科的專業能力，因此教師都會強調自己的學術背景及專門知識。
（2）教師是教育者，他們負有傳播知識，培養能力的職責。為此，他們不僅要掌握教育的內容，更要懂得教育學的專業知識，了解人的認知心理和學習心理，能根據教育的基本規律去做好自己的工作。樹立新的知識觀、人才觀、教育觀、學校觀等。
（3）相對于未成年學生來說，教師又是成年人，負有一種保護未成年人健康成長的責任。由于教師對于代際關系的認識不同，形成不同的代際關系模式，比如和幼尊卑型、嚴加管束型、嬌慣放縱型和民主平等型等，并且形成不同的代際文化。
三、學校制度文化
學校中的傳統、儀式和規章，一般統稱為學校制度文化。學校制度是學校組織對組織內部各類成員的一種行為規范規定，不同的出發點，會有不同的規定，從而 形成不同的制度文化。比如西方國家的中小學在行為規定上比較強調放縱，認為自由的環境有利于學生的發展。而東方國家中小學則比較強調管束，認為嚴格的環境 更有利于學生的成長。學校制度從形式上看，可以分為傳統、儀式和規章三類。
學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校傳統的形成受學生文化的影響較大，一般不是通過強制性的要求實 現的。學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。表現在學業方面有開學典禮、畢業典禮等；表現在體育運動方面有運動會、體育比賽的各種儀式；其他還有 升旗儀式、周會、校訓、校歌等。學校儀式一般是在學校的要求下產生，受教師文化的影響較大，具有一定程度的強制性，是教師教育學生的一種有效的工具。學校 規章是學校中的一種制度化了的行為規范。如學生守則、教學規范、學校工作常規等。學校規章的制定者一般是辦學者或教師，代表他們的意愿和辦學理念。規范的 對象不僅包括學生，也包括學校的教職員工。
學校制度文化對學校中每一個成員，包括學生和教師、管理人員都會有一定的規范和制約作用。獨特的學校制度會對學生人格的養成產生不可磨滅的影響。

第三節 學校管理
一、學校組織概說
組織理論的產生和發展大體上可以分成三個時期，即古典組織理論、行為分析理論和系統權變理論。古典組織理論是20世紀初到30年代形成的早期組織理 論。代表人物有法國的亨利••••法約爾和德國的馬克斯•韋伯等。這一理論的主要觀點是科學管理和官僚科層制。它重視基層操作，把組織看成一個封閉系統， 強調分工原則、專業化原則、統一指揮原則和制度化原則等。行為分析理論形成于20世紀30至60年代。代表人物有美國的梅奧、利科特、奔尼斯等。其主要特 征是以人為中心，強調人的個性、需求、特點對組織的重要性，認為人際關系的協調對組織的工作有決定性的影響。這一理論充分考慮到人的主動性、創造性的發 揮，調動了全體人員的積極性和對組織目標的認同感，減少了機構層次，有利于工作效率的提高。系統權變理論是最為晚近的組織理論，形成于20世紀70年代。 其代表人物有巴納德、霍曼斯和伯恩斯等。這一理論將系統論的觀點應用于組織管理，既從整體著眼，又重視整體與各個部分之間的相互作用。它把組織看成是一個 開放的、具有應變機制的理性系統，研究了內部系統和外部系統之間的關系以及環境的不確定性對組織的影響，具有一種現代的整體觀、動態觀。
學校組織特征既具有一般的組織特征，如實體性、目的性、系統性和程序性；又具有自己獨特的組織特征，如壟斷性、非自愿性和公益性。
二、學校組織的管理
（一）管理概說（概念）
所謂管理，是指管理者根據一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必需的一套規章制度，對該機構內的人、財、物等進行決策、計劃、組 織、控制、領導和創新，以有效地實現該系統的預期目標的過程。從這一定義可以看出：第一，管理是一種理性行為，是有意識、有目的的行為，是一種對象化的行 為。第二，管理必須有管理的主體和客體。管理主體就是管理者，是具有自覺能動性的人。管理客體就是管理的對象，是由人或事組成的動態系統。第三，管理必須 有其自己獨特的手段，亦即管理手段，它是指管理者在完成管理任務的過程中發揮作用的途徑和方法，一般包括該組織系統的組織機構、為實現既定的組織目標所必 需的一套規章制度，以及通過這一機構和制度所實施的決策、計劃、組織、控制、領導和創新等。第四，管理必須要有效果，亦即管理效果，它是指管理主體預期目 標的實現狀況，包括工作任務的完成情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等等。
學校管理是學校管理者在一定社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現工作目 標而進行的一種組織活動。學校管理是由管理者、管理手段和管理對象三個基本因素組成的。學校的管理者主要是指學校的正副校長以及各個職能部門的負責人員， 此外也包括學校的教職員工。學校的管理手段主要包括學校的組織機構和規章制度。學校管理對象是學校的人、財、物、事（工作）、信息、時間和空間等，他們是 學校管理活動的客體或被管理者。
（二）學校組織的管理溝通是學校管理的基本途徑
溝通是信息在發送者和接受者之間進行交換的過程。管理系統中的層級越高，管理工作中溝通所占的比例就越大。
學校管理中溝通的功能有：信息傳遞，這是溝通的最直接的目的，所有其他目的都是通過達到這一目的才得以實現；控制；激勵和情感交流。
學校的溝通一般可以有兩種形式：即正式溝通和非正式溝通。正式溝通是指按照學校機構設置的渠道所進行的信息傳遞。一般可以分為下行、上行、平行和斜向 幾種渠道。非正式溝通是指在正式溝通之外的信息傳遞，一般有三種渠道，即個人之間的自發交往、非正式的接觸或聚會和社會傳聞。
學校組織的溝通障礙主要有下列三種情況：主觀方面的障礙；客觀方面的障礙和溝通渠道方面的原因。要克服上述的溝通障礙，可以從許多方面改善溝通的狀 況，如：在發送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關系；使用恰當的、準確的語言文字；選擇最佳溝通媒體；注意信息的時效性；重視對信息的反饋。
（三）學?？冃菍W校管理的目標和尺度
學?？冃侵笇W校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。
評價學?？冃?，國內外學者大致上有以下幾種理論：（1）目標模式。這是一種分析學?？冃У妮^普遍和傳統的方法，由教育主管機關制定一套學?？冃У闹笜?體系，通過學校工作的最后結果來檢驗學校的績效，達到標準就是績效高，反之就是績效低。（2）投入――產出模式。這種模式注重效率，認為績效應以較少的資 源投入培養數量較多、質量較好的人才為標志。（3）需求滿足模式。這種模式注重需求的滿足程度，認為學?？冃У母叩腿Q于學校工作能在多大程度上滿足各主 要的相關群體的正當需求，如學校的上級主管部門、校長、教師、家長和學生等，因為學校的活動要受到這些群體的支配或影響。（4）環境適應模式。它強調學校 應不斷變換自己，適應環境，主要迎接環境的挑戰，獲得外界的認可，并求得功能的有效發揮。（5）學校內質優化模式。它側重學校本身的因素對于學?？冃У挠?響，認為學校功能的發揮取決于學校的辦學思想、組織的健全程度、制度的完備程度以及領導機構的決策領導能力等。
學校的績效只有經過評估才能量化并加以比較，才能成為衡量學校工作的尺度。因此績效評估是學校管理的重要組成部分?？冃гu估的總體目的在于提高績效。
學?？冃гu估按不同的標準，可以做不同的分類。
按性質分類，學?？冃гu估可以分為兩種：（1）定性評估。是對工作績效所進行的質的鑒定，一般常用于職稱評審、職務任命、宣傳表彰等管理領域。（2） 定量評估。是運用數學統計方法進行的學?？冃У牧康臏y定，然后在此基礎上做出分析評價。一般較多地用于評估各項具體工作任務的完成情況。
按形式分類，學?？冃гu估可以分為三類：（1）口頭評估和書面評估；（2）個別評估和集體評估；（3）直接評估和間接評估。
按主體分類，學?？冃гu估可以分為四類：（1）上級評估；（2）同級評估；（3）自我評估和（4）下級評估。
按時間分類，學?？冃гu估可以分為三類：（1）日常評估；（2）定期評估和（3）不定期評估。
按標準分類，學?？冃гu估可以分為兩類：絕對標準評估和相對標準評估。
（四）學校管理的基本方法
管理方法是指各種能夠實現管理職能，達到管理目標，確保管理活動順利進行的手段、途徑和措施。一般來說，學校的管理方法可以分為以下幾類：
（1）行政管理方法。是指依靠行政組織和領導者的權力，通過強制性的行政指令等手段直接對管理對象施加影響，按行政系統進管理的方針。
（2）法律方法。這是指運用法律這種由國家機關制定或認可并受國家強制力保證實施的行為規范來進行管理的方法。
（3）思想教育方法。是指通過對正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發人們的理想同，使之成為人們行動的動機，從而為實現學校目標而自覺努力的方法。
（4）經濟方法。即物質效益的方法，是指把物質作為激勵動力，按照經濟規律的要求，運用經濟手段來實施管理的方法。
（5）學術方法。這是對學校中的教學研究等學術工作進行管理時運用的方法，對這類工作的管理不應使用簡單的行政命令手段，而應貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針。
（五）中小學管理的基本內容
包括思想品德教育管理；教學工作管理；教務行政管理和總務工作管理。
三、國家對中小學的管理和監督的內容
國家對學校的管理和監督就具有某些不同于其他領域的特點，主要通過宏觀的政策、法律、經費、督導等方法來進行控制和監督。
1．學校課程計劃的編制和頒行制度
2．教科書的編寫、審定和使用制度
3．學校的學籍管理制度
中小學的學籍管理包括成績評定、升級和畢業等項內容。
4．教師人事管理制度

第四節 學校、家庭和社會
一、學校、家庭、社會在兒童身心發展中的作用
（一）學校在兒童身心發展中的作用
學校對學生施加的影響是孩子成長和發展的主要的和決定性的因素。這是因為學?？梢杂幸庾R地對各種影響個人身心發展的因素進行選擇和組織，系統地發揮主導作用。古希臘哲學家柏拉圖就已經提出學生只有在學校中才能受到真正的教育。
首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。我國學校教育的目標是培養兒童、青少年成為有理想、有道德、有文化、守紀律的新一代，但由于對學校工作的指導思想理解不同，實際效果也就有很大差別。如有的學校存在著以智育為中心、單純追求升學率等錯誤思想。
其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。學校的教育水平主要是指學校領導和教師的職業素養的高低。
再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響學生的發展。
（二）家庭在兒童身心發展中的作用
家庭是以婚姻、血緣關系為基礎而建立起來的社會基本單位，是影響少年兒童發展的最初的也是重要的因素。家庭結構、家庭職能、家庭關系、家庭倫理道德等方面形成的家庭特點，會極大地影響生活在其中的每一個孩子。
國外學者把家庭關系和家庭教育分為如下四種類型：獨裁型、保護型、和平共處型和合作型。其中合作型家庭最有利有孩子的成長。
家庭教育的主要任務有：（1）根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作；（2）加強對子女的思想品德和健康人格教育；（3）為子女的學習創造良好條件；（4）保護子女的身心健康，增強他們的體質。
（三）社會在兒童身心發展中的作用
對一個學生來說，對他的發展影響最大的社會因素主要有社會群體、社會道德和大眾傳媒等。
社會群體主要有朋友群體，作為一種非正式群體對兒童的成長影響極大。這種影響可以有兩個方向，如果它形成的基礎是健康的，則對兒童的發展起促進的作 用；如果它是在不健康的思想影響下結成的，則對兒童的發展產生消極的影響。因此，我們應當重視小學生的社會交往，既不應一概否定，又不能任其自由存在和發 展，而應當有意識地指導兒童正確地擇友，學會與他人友好相處。
社會道德作為一種精神力量，它影響著個人的心理和意識，調節個人的行為。一個兒童在社會生活中不僅會受到先進道德意識和社會風氣的影響，也有可能受到 沒落道德意識和社會風氣的侵蝕。因此，為了保護兒童的健康發展，就應當在大力宣傳先進道德的同時，結合社會環境，清除一切沒落道德的殘余，形成一個良好的 社會風氣。
社會文化主要包括音樂、美術、戲劇、文學等類的藝術作品，電視、電影、書報刊物、音像制品各種形式的大眾傳媒，以及圖書館、博物館、青少年活動中心、 影劇院、游樂場、歌舞廳等文化娛樂場所。社會文化對少年兒童的影響是雙重的，它既能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂，對成長中的 小學生尤其如此。因此，在發揮社會文化的教育作用的同時，社會應當干預他們所接觸的社會文化環境，引導他們健康地發展。
社會教育的主要任務應該是：
（1）組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施、德、智、體諸方面的教育。
（2）在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節假日的活動。
（3）為學校培養科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動。同時為國家積極發現和培養各方面專業人才。
（4）組織學生參加社會公益活動，使學生通過活動了解社會、接觸社會、樹立服務社會、服務群眾的觀點。
（5）開展各種家庭服務，如設立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等。
二、學校教育、家庭教育和社會教育的相互配合
（一）學校對家庭教育的指導與配合
學校對家庭教育的指導大致可以有以下幾類情況：
（1）一般性指導。這是指向家長宣傳國家教育政策法規，普及教育學和心理學知識，提出家庭教育的一般要求和建議。
（2）針對性指導。這是針對當前學校教育或家庭教育中存在的問題進行分析，找出原因，分別提出學校教育或家庭教育應采取的教育措施，以及實施措施的途徑和方法。
（3）分類指導。這是針對不同年齡、不同類型的學生以及不同類型的家庭條件所進行的分別要求、分類指導。
（4）個別指導。這是針對每個學生的家庭情況所作的個別深入細致的指導，幫助分析學生情況，制定教育措施，總結經驗教訓。
學校教育與家庭教育相互配合的方法有以下幾種：
（1）互訪。包括教師訪問家長和家長訪問教師。其中應強調班主任的家訪活動。
（2）家長會。這是學校與家庭取得聯系的較為普遍的方式。
（3）家長委員會。這是學校與家長互相聯系和配合的經常性組織。
（二）學校教育與社會教育的配合
學校教育與社會教育相互配合的主要途徑有：（1）學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。（2）學 校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物 力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持。（3）學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。（4）學校通過社區教育委員會的組織形式溝通 學校與社會的聯系。