第一節 老師的社會地位、作用與勞動特點
一、教師職業的產生與發展
在原始社會，從事教育活動的主要是氏族和部落的首領，以及具有生產和生活經驗的年長者。在奴隸社會初期，掌管文化的主要是國家官吏和巫師，他們從事專 門的文化整理、研究和教學工作，也在政府中擔任一定的官職，所以有“政教合一，以吏為師”的說法。在中世紀西方，存在著宮廷教育、教會學校、騎士家庭教育 等教育類型，教師兼任官吏、僧侶、紳士者很普遍。在近代，專門培養教師的初等師范、中等師范和高等師范應運而生，教師職業更趨專業化。
如果我們給我國的“教師”下一個定義，可以引用1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》第三條的規定作一個界定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”這一概念包含以下三層含義：
（1）教師是專業人員，這是就教師的身份特征而言的。作為從事專門職業活動的專業人員，必須具備專門的資格，符合特定的要求。主要有三：一是教師要達 到符合規定的學歷；二是教師要具備相應的專業知識；三是教師要符合與其職業相稱的其他有關規定，如語言能力、身體狀況等，同時，教師必須專門從事教育教學 工作。
（2）教師的職責是教育教學。這是就教師的職業特征而言的。
（3）教師的使命是教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質。這是就教師的工作目的而言的。
二、教師職業的專業化應具備的條件
（1）具備專門的知識技能。一方面，教師需要具備相應的學科專業訓練，達到相應的學歷要求；另一方面，教師還需要進行教育理論、心理科學和教育基本技能的訓練，這是教師能夠勝任教育教學崗位的前提。同時，教師的在職培訓也是教師資格得以延續的基礎。
（2）以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德。
（3）具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力。
（4）具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理。在我國，教育行政部門負責教師的培訓、教師資格認證等事務，教師專業自治團體目前尚未形成，教育行政干預教師專業事務的程度仍相當高。
三、教師的地位
教師的地位一般是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。其中經濟地位主要是指教師職業在社會各職業中的經濟收 入的地位，它決定了教師的職業聲望、職業吸引力和教師從事該職業的積極性和責任感；政治地是體現了社會對教師職業的評價以及教師在政治上應享有的各種待 遇；文化地位體現了教師在掌握、傳承和展現文化中的地位。
（1）從歷史的角度上看，社會對教師的工作都相當尊重。一方面，教師在社會經濟、政治和文化生活中扮演著重要的角色，他們不僅為社會培養所需的人才， 也為社會政治經濟和文化制度的合理化、合法化做出重要的貢獻；另一方面，教師群體中也有相當數量的人員直接服務于經濟、政治，并創造著文化，他們中有著名 的思想家、政治家、科學家，住院病人是社會的中流砥柱。因此，人們一般都尊重教師，并注重提升教師的社會地位。
中國古代儒家把教師的地位抬得很高，常常把教師與君相提并論（孟軻）。荀況進一步把師納入了“天、地、君、親”的序列。17世紀捷克教育家夸美紐斯說 過：“我們對于國家的貢獻，哪里還有比教導青年和教育青年更好、更偉大的呢？”1985年全國人民代表大會常務委員會通過決議，確定每年的9月10日為 “教師節”，開展尊師活動，獎勵模范教師。
（2）從現實的角度上看，提高我國中小學教師的社會地位對于穩定教師隊伍、加速普及義務教育、提高素質教育的水平都具有極其重要的意義。因此，我們應該從根本上解決中小學教師的社會地位問題。為此，我們應該從以下幾個方面入手來提高我國中小學教師的地位問題?！铩铩?br /> 首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。
其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。
再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。

第二節 教師素質
中小學教師的素質要求可以概括為以下幾個方面：文化素養與學科專業知識、教育理論知識與技能、職業道德素養。
一、文化素養與學科專業知識
為順利地完成教育教學任務，中小學教師需要具備相應的文化素養與學科專業知識。
（1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能。
首先，教師要對所教學的課程知識和技能有全面而扎實的掌握。
其次，在全面扎實掌握的基礎上，要進一步精益求精。
再次，教師要在掌握所教課程的基礎上，進一步擴展相關領域的知識。
（2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。
首先，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能是充實和豐富教育教學和提高教育教學水平的需要。
其次，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學生好奇心、求知欲和發展學生多方面興趣和才能的需要。
再次，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是指導學生課外、校外活動和生活的需要。
最后，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的威信，提高教育的效能。
二、教育理論知識與技能
（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。
作為中小學教師，主要應該掌握教育學、心理學和各科教學法知識
（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。
（3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。
教學組織能力包括順利完成教學所必須具備的一系列能力，如研究和掌握教學大綱的能力，科學組織教學活動的能力，分析和評價的能力與技巧，組織和管理課 堂與班級活動的能力，與家長、社會建立聯系的方法和技能等等。教師的書面語言，如板書、作業評語、操行評語等，要語言流暢、字跡工整、美觀大方。對教師的 口語，首先要求準確；其次要求具有教育性；第三，教師語言要具有藝術性，講話要富于表情，要抑揚頓挫，語速語調要適當，輔之以手勢和良好的姿勢，要根據不 同對象、不同環境，使用不同的話語、語氣和語調，以達到語言表達的理想效果。
（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。
教育機智，就是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。教師在運用教育機智時， 應把握這樣兩個基本原則：第一，教師應遵循因勢利導、發揚優點、克服缺點、達到正面教育效果的指導原則。第二，教師要認識到每個學生都有這樣或那樣的優點 和長處，蘊藏著等待誘發的積極因素。
三、職業道德素養
（1）忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。
（2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。
教師對學生的愛是教師順利開展教育工作的最重要條件之一，它是教師做好工作的精神動力，又是打開學生心扉的鑰匙，是學生接受教育的重要條件，它還有助 于培養學生友好待人、趨向合群等良好社會情感和開朗樂觀的個性。從內容上看，在較低層次上，教師對學生的愛是指教師對學生的親近感，這是一種教師對學生以 生活上的關懷體貼為起點而產生的教師對學生的愛的情感。從較高層次上，教師對學生的愛是理解感和尊重感，這是教師對學生年齡的增長、自主和獨立意識的增強 所產生的不同于成人的需要、愿望和情感的尊重與理解的情感。在更高層次上，教師對學生的愛是一種期待感，它是教師期望學生獲得較快進步和成長的情感，是教 師對學生未來成就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。
（3）嚴于律已，為人師表
它是由教師勞動所具有的示范性特點所決定的。教師榜樣作為一種具體的形象具有強烈的暗示和感染的教育力量，對學生具有潛移默化的特殊作用。以身作則， 為人師表，是我國教師的傳統美德。我國春秋時期偉大的教育家孔子就十分重視“為人師表”，他說：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”我國唐代教育 家韓愈則進一步指出教師應“以身立教”。我國偉大的人民教育家陶行知是教師以身立教的杰出典范。
教師“以身立教”，“為人師表”，首先，表現在履行教師的義務方面，教師必須遵守憲法、法律和職業道德，努力貫徹國家的教育方針，執行學校的教育教學 計劃，認真完成教學任務。其次，教師要學而不厭，誨人不倦。再次，教師要協調好人際關系，搞好團結協作。最后，教師應具有文明的言行風度。

第三節 師生關系
師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。
一、師生關系在教育內容上是授受關系
在教育活動中，教師處于教育相教學的主導地位，從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。作為處于主導地位的教師，能否建立正確的學生觀，在相當大的程度上，決定了教育的水準和質量。
1．在知識上，教師是知之較多者，學生是知之較少者；在智力上，教師是較發達者；學生是較不發達者；在社會生活經驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富 者。教師之于學生有明顯的優勢。教師的任務是發揮這種優勢．幫助學生迅速掌握知識、發展智力、豐富社會經驗。但這一過程并不是單向傳輸過程，它需要有學生 積極的、富有創造性的參與，需要發揮學生的主體性。
2．學生主體性的形成，既是教育的目的．也處教育成功的條件。我們的教育所要培養生動活潑主動發展的個體，是具有主人翁精神的全面發展的人，而不是消 極被動、缺乏主動性和責任心的下一代。要培養主動發展的人，就必須充分調動個體的主動性，不能想象，消極被動的教育能夠培養出主動積極發展的人來。另一方 面，個體身心的發展并不是簡單地由外在因素施加影響的結果，而是教師、家庭、社會等外在因素通過學生內在因素起作用的 結果。沒有個體主動積極的參與，沒 有師生之間的互動，沒有學生在活動過程中的積極內化，學生的主動發展是難以實現的。因此，單純的灌輸，消極的接受，是陳舊落后的教育思想和教學方法。
3．對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于教 師，學會學習，學會判斷，學會選擇，而不是永遠牽著他們的手。社會是在不斷發展變化的，學習的標準、道德的標準、價值的取向也是在不斷變化的，整個世界發 展的基本特點之一就是多元化。我們不可能期望在學校里教授的東西能使學生受用終生。我們不僅要認可而且要鼓勵學生善于根據變化著的實際情況有所判斷、有所 選擇、有所發揮。
二、師生關系在人格上是平等的關系
教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情、有獨立人格的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，反映著不同的社會發展水平，也對教育工作者提出了不同的素質要求。
1．學生雖然知之較少，尚未成熟，但為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。封建社會三綱五常的等級制度，推演到師生關系上就是師為生綱。在 封建的師生關系看來，教師之于學生，有無可辯駁的真理和權威性，學生服從教師是天經地義的，所謂“師嚴乃道尊”之謂也。這種不平等的師生觀，其影響今天仍 在。不徹底消除這種影響，不充分認識到學生獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立社會主義的新型師生關系。
2．傳統的“師道尊嚴”的師生關系，在管理上則表現為“以教師為中心”的****型的師生關系，這種關系的基礎是等級主義的，其必然結果是導致學生的 被動性和消極態度，造成師生關系緊張。作為對這種****型師生關系的反抗，19世紀末以后，出現了以強調“兒童為中心”的師生關系模式，在哲學上它強調 學生的主體地位，強調兒童的積極性和創造性，這對改變傳統的師生對立狀態起到了明顯的促進作用。但在管理上卻出現了一種放任主義的偏向。這對于學生活動的 積極性和形成良好的師生關系同樣是不利的。所以，嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。在這種關系下，不僅師生關系和諧，而且學習效 率高。
現代的師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時看到學生是處在半成熟的、發展中的個體，需要對他們正確的指導、嚴格的要求的民主型的師生關系。
三、師生關系在社會道德上是互相促進的關系
有些西方學者把教育活動等同于一般的經濟活動，把教師職業看做是一種出賣知識的職業，把師生關系看做是一種買賣關系。這種對教育活動和師生關系的商品 化、市場化的庸俗理解是極為有害的，因而也是錯誤的。從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系?？墒菍W校也是社會， 從社會學的角度看，師生關系在更深刻的意義上是人和人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。兒童、青少年將成長為怎樣一個人，與 家長、與教師以及其他教育成員有著非常密切的關系。一名教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。學校的教師對孩子 的發展有著特別的意義。教育工作者作為一個人，作為社會中的一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響 并不是靠說教就能產生的。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。同樣，學生不僅 對教師的知識水平、教學水平做出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，用各種形式表現他們的評價和態度。這對從事教育工作的人來說確實是其他任 何職業都無法比擬的精神挑戰。俄國教育家烏申斯基這樣描述教師的價值：教師“是克服人類無知和惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高 尚而偉大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓的保存者……是過去和未來之間的一個活的環節。”教師是智慧的使者，是文明的 橋梁，是心靈的火炬，是人格力量的重要來源。為能從事這樣一種職業，應當感到終生的榮耀。

第四節 教師資格與教師進修
一、教師的資格
教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。它規定著從事教師工作必須具備的條件。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制 度，不少國家建立了教師許可證制度或教師資格證書制度。我國的《教師法》、《教師資格條例》對教師資格的分類、取得條件、認定程序等一系列問題作了具體規 定，以法律的形式確立了我國的教師資格制度。
（一）教師資格分類
《教師資格條例》明確規定，教師資格分為幼兒園教師資格；小學教師資格；初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格；高級中學教師資格；中等 專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格；中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格；高等學校教師資格。成人教育的教師資 格，按照成人教育的層次，依照上述規定確定類別。
對于取得教師資格的公民而言，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師；高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。
（二）教師資格條件
我國《教師法》第十條規定：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”它包括以下四個要件：
1．必須是中國公民
這是成為教師的先決條件。凡符合規定條件的中國公民均可取得教師資格。外國公民符合規定的條件，他們在中國任教須經過一定的審批手續。
2．必須具有良好的思想道德品質
這是取得教師資格的一個重要條件。
3．必須具有規定的學歷或者經教師資格考試合格
學歷是一個人受教育程度和文化素質的一個標志，是人們從事一定層次工作所應具備的基本條件。
我國《教師法》對各類教師應具備的相應學歷作了明確規定：（1）取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；（2）取得小學教師資 格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；（3）取得初級中學教師，初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范?？茖W?；蚱渌髮W?？飘厴I及 其以上學歷；（4）取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或其他大學本科畢業及其以 上學歷；取得中等專業學校、技工學校、職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定；（5）取得高等學校教師資格，應當具備研 究生或者大學本科畢業學歷； （6）取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。
不具備《教師法》規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。國家教師資格考試制度由國務院規定。已經在學?；蛘咂渌逃龣C構任教的教師，未具備規定學歷的，由國務院教育行政部門規定教師資格過渡辦法。對于學歷尚未達標的中小學教師資格，主要采取中小學教師考核合格證書的過渡辦法來解決。
4．必須具有教育教學能力
教育教學能力是教師完成教育教學任務的必備條件。主要包括語言表達能力，科學地選擇、運用教育教學方法的能力，課堂管理能力，組織能力，提高教學水平的能力等。此外，教師的身體狀況也應當符合有關規定。
（三）教師資格認定
1．教師資格認定機構
教師資格的認定機構，是指依法負責認定教師資格的行政機構或依法委托的教育機構。依照《教師法》、《教師資格條件》有關規定，幼兒園、小學和初級中學 教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地 的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教 學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定和或者組織有關部門認定。受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教 育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部 門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政 府教育行政部門認定。
2．教師資格認定程序
（1）提出申請。（2）受理。（3）頒發證書。
二、教師的任用制度
（一）教師職務制度
教師職務是根據學校教學、科研等實際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期，并需要具備專門業務知識和相應的學術技術水平才能擔負的專業技術工作 崗位。教師職務制度是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱。我國《教育法》、《教師法》規定了國家實行教師職務 制度。
1．職務設置
根據國家有關規定，教師職務設高等學校教師職務、中等專業學校教師職務、中學教師職務、小學教師職務、技工學校教師職務五個系列。其中，高等學校教師 職務設助教、講師、副教授和教授；中等專業學校高教員、助教、講師、高級講師；普通中小學及幼兒園教師職務設有三級教師、二級教師、一級教師、高級教師， 其中三級教師、二級教師、小學一級教師為初級職務，中學一級教師和小學高級教師為中級職務，中學高級教師為高級職務；技工學校文化、技術理論課教師職務設 教員、助理講師、講師、高級講師，生產實習課教師設三級、二級、一級、高級實習指導教師。各級成人學校，結合成人教育的特點和層次，分別執行普通高等學 校、中專、中小學、技工學校教師職務試行條例。
2．任職條件
擔任一定的教師職務，必須具備相應的任職條件。從我國教師職務系列程度試行條例的規定來看，擔任教師職務的任職條件一般包括：（1）具備各級各類相應 教師的資格；（2）遵守法紀，具有良好的思想政治素質和職業道德，為人師表，教書育人；（3）具有相應的教育教學水平、學術水平，能全面、熟練地履行現職 務職責；（4）具備學歷、學位以及工作年限的要求；（5）身體健康，能堅持正常工作。
（二）教師聘任制度
教師聘任制，就是聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蛘呓逃姓块T根據教育教學崗位設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師作用制度。我國《教育法》規定，國家實行教師聘任制度。
1．教師聘任制度的特征★★★
教師聘任作為教師作用的一種基本制度，具有以下特征：
（1）教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為。
（2）以平等自愿、“雙向選擇”為依據。
（3）聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。
（4）教師聘任有著嚴格的程序。一般說來，第一是根據工作需要設置專業技術崗位，第二是在定編定崗的基礎上確定職務結構，第三是聘任。關于中小學教師 職務聘任，中學高級、一級教師職務由地市一級教育局聘任，二、三級教師職務，由縣級教育局聘任；小學高級教師由地市級教育局聘任，小學一、二、三級教師由 縣級教育局聘任。由聘任機構頒發聘書。
實行教師聘任制，既是國際上的一種通行做法，也是確保教育教學質量的需要。它打破了教師終身作用制，有利于建立“公平、平等、競爭、擇優”的教師人才 選拔機制，促進人才的合理流動，提高教師隊伍的整體素質，調動教師的教育教學和科研工作積極性。推進我國教師任用制度改革，應著力做好以下工作：第一，拓 寬教師來源，利用人才市場，面向社會社會公平選聘教師。第二，加大職改力度，實行評聘分離。第三，加強履職考核，完善激勵機制。
2．教師聘任制的形式
教師聘任制依其聘任主體實施行為的不同分為以下幾種形式：招聘、續聘、解聘和辭聘。
三、教師的培訓
培訓是提高教師思想政治覺悟和教育教學業務水平的重要途徑。
教師培訓是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。國家教育部制定了《中小學教師繼續教育規定》，并于1999年9月 13日正式發布。該規定就中小學教師培訓的原則、內容、類別、管理、考核與獎懲、條件保障等方面作了全面規定。中小學教師培訓應堅持“因地制宜、分類指 導、按需施教、學用結合”的原則。
四、教師的考核
教師的考核是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價。教師考核制度是教師規范化管理制度的重要組織部分。我國的《教師法》為教師考 核工作提供了重要的法律依據。教師考核是由教師所在的學?；蚱渌逃龣C構組織進行。學校及其他教育機構的主管教育部門，負責指導和監督。
教師考核的內容包括：(1)政治思想。主要包括政治態度和職業道德。(2)業務水平。主要是指與教師所任職務相應的專業知識水平和業務能力。(3)工 作態度。指教師在履行教育教學職責中的工作積極性、事業心和責任感。(4)工作成績。是指教師在教育教學工作中的成績和貢獻。
教師考核應當遵循以下原則：客觀性原則、公正性原則和準確性原則。